من حرم الرفق يحرم الخير كلّه

Admin عدد المساهمات : 2778 تاريخ التسجيل : 16/06/2011

من حرم الرفق يحرم الخير كلّه

إنّ للتعزير أساليب عدّة، وطرائق شتى، ويتعدد استعمالها تبعا لاختلاف طبائع التلاميذ وتباينها، وكذا باختلاف نوع المخالفة المرتكبة ومدى الإصرار عليها، فيكون اختيار الزاجر تبعا لهذا كله كما أشرنا إلى ذلك سابقا، مع الأخذ بعين الاعتبار أنّ الرفق واللين والملاطفة هو الأصل في التعامل مع الأطفال كما ثبت ذلك في السنة النبوية الشريفة

فقد قال الرسول (ص) : "إنّ الرفق لا يكون في شيء إلا زانه، ولا ينزع من شيء إلا شانه"، وقال (ص):"من حرم الرفق يحرم الخير كلّه"، وقال (ص) أيضا: "إنّ الله رفيق يحبّ الرفق، ويعطي على الرفق ما لا يعطي على العنف، وما لا يعطي على سواه"،
وقد قال القابسي بعد ذكره للحديث: الأطفال تدخل في هذه الوصية المتقدمة، واستعمال لفظ الرفق بدل العفو دليل الشعور بما بين الأطفال والبالغين من فروق، فالرفق عكس التشديد، والعفو في مقابل العقاب، فقد يجتمع الرفق والعقاب، ولا يجتمع العفو والعقاب.

وقد كتب أحد أمراء المؤمنين إلى معلّم ولده يقول: صيّر يدك عليه مبسوطة، وطاعته لك واجبة، وأقرئه القرآن وعلّمه السنن، وعرّفه الأخبار، وردده الأشعار، وبصّره بمواقع الكلام وبدئه، وامنعه من الضحك إلا في وقته، ولا تمرّنّ بك ساعة إلا وأنت مغتنم له فائدة تفيده إياها من غير أن تحزنه فتميت ذهنه، وقوّمه ما استطعت بالرفق والملاينة، فإن أباهما فعليك بالشدّة.

فالرفق واللين مطلوبان حتى ولو مع العقوبة وكما يقال: "لين بغير ضعف، وحزم بغير قسوة".
فبعد أن يختار الأستاذ إحدى الأساليب العقابية المناسبة وفق الضوابط السالف ذكرها يعرج إلى تنفيذه على أن يراعي في ذلك ما يلي:

- أن يتجنّب المربّي المعاقبة أثناء الغضب والانفعال: لأنّ ذلك عادة ما يؤدّي إلى الخطأ سواء في تحديد صاحب المخالفة أو تقدير حجم العقوبة، وهذا يؤدّي إلى البغض والكراهية وفقدان ثقة التلميذ في أستاذه، وهذا يؤثر سلبا على العملية التربوية، وقد حدث في إحدى البلدان العربية أن دعيت سيدة إلى وليمة، فأخذت معها ابنها الصغير، فكان من بين ما قدّم على الطاولة كعكة جميلة بالمناسبة، وبينما هم مجتمعون حولها إذ مدّ الابن الصغير يده إليها ليأخذ بعضا منها-على براءة الطفولة- مما أفسد جمالها وتناسقها، فما كان من صاحبة الوليمة إلا أن عبرت عن استيائها ملقية المسؤولية واللوم على أمّ الصغير مما سبب لها إحراجا كبيرا أمام الملأ. ولما انفضّ الجمع وعادت الأم مع ابنها إلى المنزل غضبى، انهالت على الصغير ضربا جزاء فعله إلى أن غدا غير قادر على حمل نفسه، وغابت في لحظتها تلك كلّ معاني الرحمة والأمومة، وحملته على حاله تلك وألقته في فراشه. ولما جاء الوالد من عمله وسأل عن ابنه أخبرته أنه في فراشه. فتوجّه إليه الأب فإذا به يجد نفسه أمام جثة هامدة لا حراك لها، وآثار الضرب بادية عليها. فعاد إلى زوجته ساخطا، وفي لحظة الغضب ألقى على امرأته قدرا كانت تغلي على النار مما سبّب لها حروقا خطيرة لم تفلح الإسعافات في إنقاذ حياتها. وحكم على الزوج بالسجن. فاعتبروا يا أولي الألباب.
- أن يتجنّب قدر المستطاع معاقبة التلميذ أمام أقرانه: حتى يحفظ حياء التلميذ وكرامته، ولا يشجعه على المجاهرة والوقاحة، وكثيرا ما كان مجرّد تنبيه التلميذ إلى خطئه على انفراد كفيلا بتصحيح خطئه، ذلك أن هذا الأسلوب يحفظ كرامة التلميذ ويشعره بقيمته، فقد حدث يوما أن لاحظت أحد التلاميذ يدمن على عادة سيئة دون أن يفطن إليها غيره، فأمسكته على انفراد فأسديت إليه الملاحظة بعد أن انصرف غيره من التلاميذ، فكان من نتائج ذلك أن ترك التلميذ هذه العادة وكان كلّما عاد إليها التفتّ إليه فينصرف عنها مبتسما راضيا إلى أن أقلع عنها نهائيا، ومن ستر مؤمنا في الدنيا ستره الله يوم القيامة، والستر خلاف التستّر، فالستر يكون للإصلاح مع حفظ كرامة الشخص، بينما التستر يكون للتمادي والمداهنة والمراوغة.
- أن لا يكل أمر معاقبة التلميذ لغيره، لأن هذا سبب لإثارة العداوة والبغضاء.
- أن لا يؤجّل تنفيذ العقوبة إلا لسبب معقول، حتى لا تفقد قيمتها، كما لا ينبغي أيضا أن يجمع على التلميذ مخالفات عدّة لينفجر المربي عند مخالفة بسيطة لا تستحقّ كلّ ذلك السخط، ليفتح ملفّ التلميذ السابق ما عوقب عليه وما لم يعاقب، ما أعرض عنه وما لم يعرض. فتظلّ التهم والمخالفات لصيقة بالتلميذ ما حيي، تحسّن سلوكه أم لم يتحسّن: فذاك التلميذ عنوان الفوضى، وذاك للغباوة والآخر للإهمال والآخرون للتفوق والانضباط والمثابرة وهكذا. لذلك لا ينبغي أن تبقى التهم لصيقة بالتلميذ أو يستعرض ملفّه عند كلّ عقوبة، لأنّ هذا لا يشجّع التلميذ على التحسّن
- أن يخفّف حجم العقوبة أو يعرض عنها كليّة في حال ما إذا اعترف التلميذ بخطئه، أو قدّم عذرا مقبولا، أو أصلح ما أفسده، لأنّ عدم تغيير العقوبة أو تخفيفها عند اعتراف التلميذ بخطئه سيدفعه إلى الكذب والتستّر وعدم الاعتراف بأخطائه لاحقا.
التقييم والتعزيز الإيجابي:
وهو أن يقيس مدى التحسّن في سلوك التلميذ من قَبل العقاب ومن بعده، حتى يعرف مدى فعالية العقوبة المستعملة في معالجة السلوك المستهدف. ويستعمل مختلف المحفّزات المعنوية والمادية كلما لا حظ تحسّنا في سلوك التلميذ مهما كان بسيطا.